F3 培训——前景、融合、灵活：我校专家谈独特数字化服务的开发

圣理工专家正在开发一种数字化服务，用于教育的个性化设计 "F3培训 - 前景、融合、灵活"。该独特项目基于科学组织和工业企业的多学科教育的系统工程方法。数字化服务的创建是 "理工大学科技楼«《优先级-2030》计划战略项目的一部分。圣理工开放教育中心主管斯维特兰娜·卡尔梅科娃和我校国家技术倡议 «新生产技术» 中心 «工业流数据处理系统» 实验室主管玛丽娜·博尔苏诺夫斯卡娅谈到了发展的特点及优点。

— 教育节目个性设计数字化服务 «F3培训 - 前景、融合、灵活» 的主要原理是？

— 通常情况下，教育课程建立在单一原则之上。为获得某些技能，有必要完成课程的整个教育项目。我们的主要任务是将课程模块化 — 一些最小的教学单元，可组成一个构造函数或您的个人课程。也就是说，为获得一定的技能，并不一定要完成大学提前准备的完整课程。用户有机会选择该程序中的单个板块。所以每个人都将能够形成自己特定的路线，一套提高技能所必需的科目。

我们的方法是形成微模块，为那些希望提高知识、获得技能的人提供更多新的机会。在选择一个模块时，用户可清楚地知道他将能够获得什么样的特定技能。让我们分析一个具体的例子。在入口处自己或在某些测试的帮助下评估了您在数字能力领域的初始水平，您希望在软件领域上提高它。关于您的水平，可选提高能力的选项。

此外，除核心技能外，每个人都可获额外的技能。例如，软件开发伴随着项目工作。除了软件开发的能力，您还可获得软技能，即团队合作的技能。或者，如果您选择系统分析或设计模块，还可获得构建目的和功能等方面的技能。

对于我们来说，重要的是结合技术能力与方法、连接微模块，借助它可确保培训的灵活性。由于该格式，用户将能够组合模块，选择不同大学提供的课程。在该情况下，我们构建了一种连接机构与软件平台的网络结构。

— 谁是数字化服务的目标受众？

— 目标受众可分四类。第一类是完成本科并希望在硕士研究生期间提高其资格的大学生，除获得主课程完成的文凭外，还获得额外的专业教育。课程持续时间的计算将以不小于额外专业教育所需规模的方式来形成。

第二类是教师，他们中的许多人现在掌握了数字化能力、软技能或教学技能。

第三类是希望接受额外教育的工业企业，同时提供针对具体案例与公司要求量身定制的教育课程。

第四类是希望接受专业再培训的各行业的专家们。在这可从微模块形成一年或两年的课程。

— 项目发展到了什么阶段？

— 在该阶段，已开发了用于实施项目的方法与技术。我们为数字化服务创建了职权的范围，其中包括用于构建个性化轨迹的脚本。此外，已确定了需要以知识模型来呈现的技能、数字和创造性能力的数量，以及项目中嵌入的相关知识结构。计划开发阶段将分为两个层次——首先，将推出一个功能有限的试点版本，它不会包含大量分为微模块的课程。然后将发布一个功能更完整的程序，允许为我们的大学生和外部客户构建几个额外的教育程序。同时，正在探索在数字部门内构建培训项目时使用此构造器的可能性。

— 培训计划将包括哪些内容？

— 我们希望创建在线教育，包括未包含在《优先级-2030》计划中，但希望在未来使用教育课程的高校。要学习技术学科，首先需要入学考试，入学考试分为零级、基础级、高级、专业级与专家级。根据用户的知识水平，平台将确定课程所需的复杂程度。经过测试，由微模块组成的程序本身的结构将打开。如果需要熟悉一定的基础理论，课程可能会包括更多的讲座和一些实践练习，同时需要独立工作。如果参与者选择测试教育模块，那么它主要由实践练习组成。特定学科的熟练程度越高，新知识的减少越多，但技能和能力的数量明显增加。这就是为什么课程实践部分的作用只会增加。

— 谢谢您的回答！

该材料由圣理工国家倡议" 新生产技术" 中心编写